「我最喜歡這一天的課了，既豐富又有趣！」

　　「好精采喲！好精采喲！這一次大家討論的真精采。」

　　猶記得上週五下午的讀書會一上完，學生們迫不及待給我的回饋，除了內心有滿滿的成就感之外，也讓我知道它是成功而有趣的教學。妙的是，有趣之處不在於是否有笑話，吸引人之處不在於是否有好玩的遊戲，而是學生從討論、聆聽之間感受到思想的激盪與心靈的交流，更是他們從多角度的思考而產生更寬廣、更活絡的思緒及胸襟。

　　這一堂課的共讀書籍是全學年所選的共讀書之一小殺手，範圍為第30章至35章。學生必須在前幾天把內容讀熟，並提出至少三個希望討論的問題。上課前，請學生把所有問題列在黑板上，並標示問題出處，再開始進行討論。以下是摘錄的上課片段：

　　老師：我們先請第一位提問的同學說明他的問題。

　　安婷：在 167頁中，當波馬過十歲生日，他的朋友們在唱生日歌時，波馬想到了什麼？看到了什麼？他又有什麼感覺？

　　老師：能不能請你先說說看，你為何會提出這個問題？

　　杜威曾說過：「能適當的提出問題，即解決了一半。」愛因斯坦也說過：「將一個問題系統化的表達出來，往往是尋求它的解決方法更重要。」筆者進行讀書會的討論教學，當問題出現，常習慣先問提問者他的問題來源，他為何有此疑惑，或要求把問題說清楚一些。這一類的問題稱為「知覺一檢核問題」，決定學生是否了解自己所提的問題，及真正的問題癥結所在，或讓學生先為自己的問題作初步的釐清。例如：「你為何會問這個問題？」「你有疑惑的地方是什麼？」有時，當同學再一次解釋他的問題時，疑惑竟在他自己的解釋中獲得解答，令同學們不覺莞爾。

　　老師：現在，問題很清楚了，誰先說說看，在這個時刻，彼馬想到了什麼？他又有什麼感覺？

　　志揚：過生日讓他聯想到射鴿大賽，他想到鴿子被射殺很可怕。

　　老師：嗯！很好，還有呢？

　　景俊：害怕十歲一到，他即將要面臨殺鴿子的情況，他覺得很害怕。

　　晟?：對射殺鴿子，他感到敏感。

　　老師：還有誰要發表？

　　小愛：對待自己如此仁慈的父親，竟然曾經殘忍的殺過鴿子，他覺得矛盾，不能接受。

　　老師：小愛這一點說得很好，還把波馬心中的矛盾點出來。

　　安婷：想到鴿子將要被自己殺死，他很難過，也害怕自己當小殺手。

　　凱茜：可能是他精神恍惚，開始有鴿子的景象。

　　老師：驚嚇恍惚，有鴿子的景象？怎麼說？

　　凱茜：因為感覺太多種了，長期壓力又大，所以讓他精神恍惚，開始有鴿子的景象。我覺得這個時候，他滿腦子都是鴿子。

　　老師：嗯！是有這個可能，推測得很有道理。

　　以「對話」的討論形式及問題探討的合作精神，能使兒童變成主動的參與者，不僅幫助兒童了解問題所在及確認困惑之處，還能增加兒童的敏覺性。在上述對話中，學生能聚焦共同討論一個問題，除了接受訓練而表現出專注能力之外，更重要的是孩子開始練習完整的敘述及有根據的推測。

　　建宇：在 178頁中提到，為什麼波馬不想面對法卡？

　　老師：誰先對這個問題提出看法？

　　波瑩：如果波馬面對法卡，就代表他將成為小殺手。

　　宇詳：如果她面對法卡就會成為小殺手。

　　老師：兩位同學為什麼這麼說？

　　宇詳：因為那是一個儀式，接受法卡的痛打，就代表有資格成為一名小殺手。

　　老師：謝謝你，還有誰要補充呢？

　　世中：他要養鴿子，但如果他面對法卡，就要成為小殺手。

　　老師：沒錯，大家都說得很好，如果他在外面是殺鴿子小殺手，在家裡又變成愛鴿子的人，他不想當那種人呀！所以他不想面對法卡、不想當小殺手。

　　舜農：還有，內容中提到會讓他沒有驕傲，只有痛苦、沒用的感覺。

　　老師：痛苦、沒用的感覺是什麼？

　　小愛：痛苦的感覺是被打了十下以後很痛，沒用的感覺是他如果當小殺手後就無法保護鉗子。

　　老師：謝謝你，說得很清楚。

　　最好的認知生長產生於學生具有開放的心靈，而問題解決的過程更是需要此觀念，透過學生自己發展自己的想法、解決自己心中的疑惑，才能增強其獨立思考及判斷能力。此時，教師要扮演的角色不是權威的知識灌輸者，更不是評斷對錯的仲裁者，在這一類開放性問題的討論中，教學者需要的就只是引導討論，引導學生將想法呈現清楚，引導學生作多角度的探討，並肯定學生清楚、有條理的論述。

　　珮慈：在191頁中，波馬父母知道他養鴿子，為什麼不罵波馬養了一隻鴿子？這樣不是會破壞小鎮的傳統嗎？

　　菁芳：因為波馬的媽媽知道波馬很善良，所以他爸媽就願意包容他，不戳破波馬的謊言。

　　老師：嗯！因為波馬善良，所以不戳破他，只有這樣嗎？

　　老師：確實，在這一段真的有很多衝突的地方：1.爸媽知道，卻又不戳破他的謊言。2.他爸爸是射殺鴿子的冠軍，竟然容許自己兒子養鴿子！3.這個村子是不容許養鴿子的，他爸媽竟然讓他養！有太多矛盾了，這真是個好問題。有誰能解釋這些矛盾？

　　凱茜：因為他爸爸不恨鴿子！

　　老師：怎麼說？願聞其詳！

　　凱茜：在167頁中，有寫他爸爸並不恨鴿子，所以第二個矛盾就沒有了。

　　舜農：在193頁中，還提到波馬的爸爸在這一年內改變了許多，也許因為這樣，爸爸就不戳破波馬偷養鴿子的事了。

　　老師：很好，說話要有根據，這樣才能說服他人。

　　言銘：老師，我想問魯波馬的媽媽已經知道波馬有一隻鴿子，為什麼不說出去？

　　老師：你們認為他媽媽有什麼特質？

　　世中：他媽媽很有愛心。

　　小愛：他媽媽很聰明，也會體諒孩子的難處。

　　老師：沒錯，就是因為他媽媽有這些特質，我們從前幾章節有讀到，所以他媽媽知道了，卻沒有說出去。另外，他媽媽是不是不但沒有罵他，還抱他，讓他這幾年的孤單、害怕全都沒了？

　　全體：（齊聲）是。

　　老師：你們認為這個媽媽還有什麼特質？是個什麼樣的媽媽？

　　晟?：我認為這種媽媽很善解人意。

　　老師：你們會喜歡這種媽媽嗎？

　　全體：（齊聲）喜歡。

　　老師：所以啦！這個討論也要告訴你們，為你們將來為人父母作準備，要善體人意，要適時抱抱，給予他人精神上的支持與鼓勵，因為那個肢體語言可能勝過千言萬語。

　　「有根據的推測」是批判思考的基礎。在引導討論的過程中，學生多方的推測，雖是訓練擴散性思考的教學策略，若沒有求證，引導找出證據，任何的推測將流於妄意批判，將失去批判思考的理性精神。

　　在上述討論中，教師尚利用角色轉換問題，來讓學生學習從其他的角度來看問題，從喜歡波馬媽媽轉換到將來是否也要當這樣的父母。

　　筆者經常在課後問學生：「討論之後，你們的想法有沒有改變？」學生的回答總是肯定的。引導學生察覺自己在討論前與討論後思想的轉變，察覺自己於討論過程中建構了哪些新概念，於討論前所擁有的迷思概念或錯誤認知，這一類的教學策略屬於培養學生的後段認知能力。若孩子們能敏銳的察覺自己思想的改變，則思考教學就達到最高境界，他們也將樂於、習於思考與反省了。

　　本校讀書會課程，目的為強調培養學生的獨立思考能力及創造力，營造自由活潑、創意多元的學習環境，我們要鼓勵學生變成一個真正的專家而不止於扮演一個模仿專家的行為和思考方式而已。

　　人們常說要肯定孩子，但並非只肯定其結果，過程的肯定與鼓勵也相當重要。在對談的過程中，別忘了適時給予肯定，肯定他勇於表達的勇氣、肯定他的想法、肯定他經過深思熟慮、有根據的思考。如此，孩子勢必有興趣思考，也能體驗思考過程的樂趣。

　　我們常常希望、勸導孩子重視心靈的成長勝於物質的獲得，在要求的同時，不如給他一堂真正的思考課程，相信孩子能感受出優劣，進而樂意思考。

　　感謝五年仁班的暻昕及安婷同學協助錄音、紀錄。

（吳月貴／台北）